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去年的树教学设计

来源:未知 编辑:admin 时间:2021-05-04 03:46
导读:去年的树教学设计去年的树教学设计模板《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文,这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和
去年的树教学设计

去年的树教学设计模板

  《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文,这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。下面是小编收集整理的去年的树教学设计模板,欢迎阅读参考!

去年的树教学设计模板

  一、教学目标

  (1)知识与技能:通读课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

  (2)过程与方法:学会多元交流、多向对话。

  (3)情感态度与价值观:体会小鸟与大树间的真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  二、教学重难点

  重点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染

  难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  三、教学过程

  (一)、初读课文,直入主题。

  1、《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读?

  2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。(学生齐读故事的开头)

  3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?

  生:开心、难过;早上、晚上;春天、夏天。

  师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?我们再来读一读故事的开头,注意把“天天”的味道和感觉读出来。

  师:看,鸟儿站在树枝上,就这样天天给树唱歌(配乐)当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

  师:有这两个“天天”,你体会到什么?

  生:(1)鸟儿和树是好朋友。

  (2)鸟儿和树的感情很好。

  (3)鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚)

  4、想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?展开你想象的翅膀,在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要忘记前面加上——“特别”。

  师:森林里有千万棵树,而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌它长得?森林里有千万只鸟,而我们的树只喜欢听它唱歌它长得?(生交流,教师随即板书:高大,粗壮,娇小,可爱)

  5、师:故事的开头,写了树的高大吗?写了树的粗壮吗?写了鸟儿的娇小吗?写了鸟儿的可爱吗?(生答没有,师擦去词语)既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板书:不写外貌、平淡)

  师:那么故事接下来还是这么平淡地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)

  (二)、品读对话,体会情感

  1、师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?

  生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。

  师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?(指名读对话)五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。

  2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)

  师:读得都挺好,只有一个人没读好。不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?

  生:有形容词。

  师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加,能够表示鸟儿和树心情的词。(板书:些表情)

  2、师:就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?

  生:(1)树依依不舍地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

  (2)鸟儿难过地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”(指名朗读加上提示语的对话,板书:依依不舍、难过、)

  师:一对好朋友就要分手了,一个是那样的依依不舍,一个是那样难过。同学们,这是一个春天的约定,带着这个约定他们开始了漫长的等待——

  生:(1)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

  (2)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

  师:带着这个春天的约定,树度过了一个漫长的冬天,鸟儿飞过了千山万水。第二年春天,鸟儿飞回了森林,来到它的好朋友大树的地方,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。此时,鸟儿的心情会是什么样的呢?

  生:可是树不见了,只剩下树根在那里。“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。(指名朗读加上提示语的对话,板书:焦急)

  师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,鸟儿告诉自己,必须找到它的好朋友,因为我还要为它唱去年的歌,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂,来到了大门前,这时它的耳边,传来“沙、沙”的声音,它知道它的好朋友更加危险,这时候树的心情是什么样的呢?

  生:她心急如焚地问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”(指名朗读加上提示语的对话,板书:心急如焚)

  师:是的',她心急如焚,她能不心急如焚吗?然而答案再一次令人不愿意相信,因为她知道她的朋友树被切成细条条,此时鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天,又跌入到了那个可怕的冬天,然而在她的耳边又一次响起。指名读——(树和鸟儿的约定)

  生:(1)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

  (2)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

  师:这约定一次又一次在鸟儿的耳边回响。就这样,她带着这个约定继续找,她飞呀飞呀,她飞向了村子,飞向了暮色。她来到了小女孩身边,此时她的心情怎样?

  生:鸟儿伤心欲绝地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”(指名读,板书提示语 伤心欲绝)

  师:对,她悲伤到了极点,甚至觉得自己的气息都要终止了。同学们你们一定不会忘记,鸟儿这一问事故当中的最后一问。来,让我们提鸟儿来问这最后的一问。鸟儿伤心欲绝地问小姑娘——

  师:我们看黑板。真的没有想到原来在鸟儿和树的内心有那么丰富的感情啊!当一对好朋友分手的时候,一个是那样:依依不舍;一个是那样:难过。第二年春天鸟儿回来需找她的好朋友——树的时候,她发现树不见了。这时她的内心是如此:焦急。当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒,拉倒工厂去的时候,她的内心是如此:心急如焚。当她知道自己的好朋友树已经被切成了细条条,做成了火柴的时候,她的内心又是那样的:伤心欲绝。我们可以感受到鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

  3、师:我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的依依不舍吗?写了鸟儿的难过吗?(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉,板书:不写表情、平淡)开头平淡,过程也是平淡的,那结尾又是怎样的?

  (三)、品读结尾,体悟永恒

  1、师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大:白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。

  师:是的,只有一个字“看”(板书:不写心理)。谁都知道,鸟儿为了这一刻经历了千辛万苦,经历了那么长时间的等待,现在却只能看着,鸟儿在看什么?(昔日的朋友)

  生:(1)灯火。

  (2)看到了它的好朋友树。

  师:是的,她看到了树,那已经是去年的树了,此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀,让我们再一次强烈地感受到了,鸟儿和大树之间的那一份感情,那就是——(板书深厚)

  师:如此深厚的感情,在我们这个故事当中却不见一个字,不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作,那就是——看(板书平淡)

  师:多么普通的一个字眼,多么平常的一个细节,甚至让我们感觉有点枯燥,有点乏味,但故事就是这样写的。看着,看着,鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵,他好最思念的朋友唱起了去年的歌,他的心情又是什么呢?

  生:(1)他会有一点自责,他会怪自己没有等到好朋友来。

  (2)他会有点责怪人类把他砍到了。

  (3)他会担心鸟儿。

  师:其实它无需担心,当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间,我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌,在大树的心目当中,不会随着时间的流逝,而流逝;在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌,这是一首永恒的歌。孩子们,带给我们这首永恒的歌的故事,就叫做——去年的树

  师:同学们,我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子(擦去板书“不写外貌”),它没有写表情的词语(擦去板书“不写表情”),它也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”),请问,是作者不会写吗?不是。那是因为什么?

  生:是作者想留给读着想象的空间

  师:是的(在框内板书:想象)正是留下那么多的想像空间,这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象,表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事。

  (四)课后拓展,延续“友情”

  1、将这个故事讲给你的爸爸、妈妈或身边的小朋友。

  2、阅读同类有关友情的故事,并讲给同学听。

  四、板书设计

  根据板书设计的直观性和目的性原则,我采用的是图文式板书,使学生更好的理清文章思路,展开大胆的想象,理解文章的主题,我的板书如下:

  去年的树

  平淡深厚

  平淡深厚

  平淡深厚

  五、教学反思

  这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,顺利完成教学目标,突出重难点。

  优点:

  《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此,为了体现这一点,我运用把文字读成画面,让学生深深体会诚信,友情。在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了自己想要的那种境界。

  缺点:

  但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始,我认为要概括这篇课文的内容非常简单,一上课,才发现并不是这么一回事。因此,能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力,根据他们的知识基础提出不同的学习要求,并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中,教师要有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。

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